Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

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Camille [Un cadre pédagogique fondé sur l'éducation non formelle]
+++ fr:guide:design [2019/04/23 17:57] (Version actuelle)
Caroline [Un cadre pédagogique fondé sur l'éducation non formelle]
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 Quels que soient les participants, les lieux de réalisation du Voyage et les activités proposées, des **schémas** se reproduisent. Concrètement, nous avons constaté que le groupe passe par les phases suivantes :
-  * La **première phase** se caractérise par la **découverte des autres**, l'**adaptation** des individus aux conditions de vie qui leur sont proposées et leur **familiarisation** avec ce nouveau cadre ; {{: guide: 34448691_214311088258588_5423511030091218944_n.jpg? direct & 200 |}}
+  * La **première phase** se caractérise par la **découverte des autres**, l'**adaptation** des individus aux conditions de vie qui leur sont proposées et leur **familiarisation** avec ce nouveau cadre ;
   * la **deuxième phase** est généralement une période **plus difficile**: les participants sont désormais accoutumés aux conditions de vie, au rythme du Voyage, aux activités proposées, etc. mais certains aspects leur déplaisent ou les frustrent. Ils deviennent plus **critiques**, expriment leur éventuel inconfort et font part de leur **désirs de changement** concernant la vie de groupe, la facilitation, le programme, le rythme du Voyage ou encore les conditions de vie proposées. Des **tensions** apparaissent, une forme de **fatigue** ou de lassitude s'installe. Le groupe arrive à **un tournant** : soit il continue comme avant, comme si de rien n'était, en ignorant les préoccupations et les critiques exprimées, soit il accepte de se transformer et adopte de nouvelles règles et modes de fonctionnement ;
   * La teneur de la **troisième phase** dépend **de la décision prise** à l'étape précédente. Il existe globalement deux possibilités :
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 Parallèlement, l'expérience de la **vie en groupe** représente l'occasion de retrouver le sens des notions de "responsabilité", de "solidarité", de "respect", de "vivre-ensemble" etc. en même temps qu'elle permet de se confronter à d'autres réalités, d'autres cultures, d'autres opinions, d'autres croyances.
-Les **conditions de vie** relativement sommaires proposées pendant le voyage (cf. chapitre 5.1 " // [[guide: implémentation: logistique | Logistique et arrangements pratiques]] // et 5.2" // [[guide: implémentation: Conditions de vie | Eco-living et empreinte écologique]] // ") sont enfin l'occasion pour les participants de **sortir de leur routine**, d'acquérir une **meilleure compréhension des enjeux écologiques** contemporains et de tendre vers un **mode de vie plus durable** grâce à l'acquisition de connaissances théoriques et de compétences pratiques.
+Les **conditions de vie** relativement sommaires proposées pendant le voyage cf. chapitre 5.1 //[[fr:guide:implementation:logistics|Logistique et organisation pratique]]// et 5.2 //[[fr:guide:implementation:conditions|Démarche écologique]]// sont enfin l'occasion pour les participants de **sortir de leur routine**, d'acquérir une **meilleure compréhension des enjeux écologiques** contemporains et de tendre vers un **mode de vie plus durable** grâce à l'acquisition de connaissances théoriques et de compétences pratiques.
 Nous pensons qu'un Voyage en Hétérotopie devrait être **éclectique**. Il ne vise en effet pas à former les participants de manière approfondie sur un sujet en particulier, mais plutôt à **ouvrir des horizons** et à **offrir un aperçu** de l'impressionnante **diversité des actions envisageables** qui contribuent à une société plus durable et plus équitable. Pour cette raison, nous vous recommandons d'aborder **différents contextes** au cours de votre circuit (urbain / rural, économiquement dynamique / sinistré, central / périphérique, etc.) ainsi que **différents secteurs d'activités**, **disciplines** et **métiers**.
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 ==== Un cadre pédagogique fondé sur l'éducation non formelle ====
-Le Voyage en Hétérotopie est un **projet d'éducation non formelle**. Les activités se déroulent en dehors de tout cadre scolaire et sont **taillées sur mesure pour le groupe**. Cela n'empêche pas de proposer de temps à autre des activités formelles - telles que des présentations magistrales - si elles sont adaptées à l'objectif poursuivi. Cela signifie simplement qu'en tant que programme éducatif non-formel, le Voyage en Hétérotopie **se concentre sur les objectifs de l'apprenant**: il vise l'atteinte de ses objectifs d'apprentissage en lui fournissant des outils pour surmonter ses difficultés personnelles et lui permettre d'exprimer son potentiel.
+Le Voyage en Hétérotopie est un **projet d'éducation non formelle**. Les activités se déroulent en dehors de tout cadre scolaire et sont **taillées sur mesure pour le groupe**. Cela n'empêche pas de proposer de temps à autre des activités formelles - telles que des présentations magistrales - si elles sont adaptées à l'objectif poursuivi. Cela signifie simplement qu'en tant que programme éducatif non-formel, le Voyage en Hétérotopie se concentre sur les **objectifs de l'apprenant** : il vise l'atteinte de ses objectifs d'apprentissage en lui fournissant des outils pour surmonter ses difficultés personnelles et lui permettre d'exprimer son potentiel.
 Pour nous, l'éducation non formelle se définit par les principes pédagogiques suivants:
-  * {{ :guide:heterotopiesc3pbl3-64.jpg?220|}} // Approche centrée sur l'apprenant //: Les objectifs d'apprentissage de l'individu sont au cœur du dispositif. Le but de l'équipe pédagogique est d'aider chaque participant à renforcer ses compétences, connaissances et savoir-faire en fonction des objectifs qu'il s'est lui-même fixés.
+  * {{ :guide:heterotopiesc3pbl3-64.jpg?220|}} **Approche centrée sur l'apprenant** : Les objectifs d'apprentissage de l'individu sont au cœur du dispositif. Le but de l'équipe pédagogique est d'aider chaque participant à renforcer ses compétences, connaissances et savoir-faire en fonction des objectifs qu'il s'est lui-même fixés.
 Cela implique que les facilitateurs/animateurs soient conscients du profil socio-culturel et éducatif des participants et de leurs éventuels besoins spécifiques. La conception des activités devra tenir compte des compétences préalables des participants (linguistiques, pratiques, théoriques, transversales ou relatives aux sujets abordés au cours du Voyage). Les informations collectées au cours de la phase de préparation auront un rôle déterminant dans votre capacité à mettre en pratique cette approche "centrée sur l'apprenant" et à adapter conséquemment votre programme aux participants.
-  * // Programme éducatif structuré autour d'objectifs à atteindre // - L'ensemble des activités devra contribuer à atteindre les objectifs généraux et spécifiques du programme éducatif sans perdre de vue les objectifs d'apprentissage spécifiques à chaque participant. Cela implique que chaque activité ait un **objectif éducatif clair**. Lors de la conception du Voyage, gardez toujours à l'esprit vos objectifs et la vision de ce qu'est un Voyage en Hétérotopie (voir Chapitre 1: "// [[[[fr:guide:context|Qu'est-ce qu'un Voyage en Hétérotopie?]] //").
+  * **Programme éducatif structuré autour d'objectifs à atteindre** - L'ensemble des activités devra contribuer à atteindre les objectifs généraux et spécifiques du programme éducatif sans perdre de vue les objectifs d'apprentissage spécifiques à chaque participant. Cela implique que chaque activité ait un **objectif éducatif clair**. Lors de la conception du Voyage, gardez toujours à l'esprit vos objectifs et la vision de ce qu'est un Voyage en Hétérotopie (voir Chapitre 1: [[fr:guide:context|Qu'est-ce qu'un Voyage en Hétérotopie?]]).
-  * // Suivi continu des acquis d'apprentissage // - Les facilitateurs et les participants sont co-responsables du processus d'apprentissage ; ils devront évaluer les progrès effectués au regard des objectifs annoncés. Le suivi devra être suffisamment régulier pour que le groupe ait la possibilité de modifier le programme ou les méthodes utilisées aux besoins qui apparaîtront au fur et à mesure du Voyage. Un suivi continu contribuera à identifier en temps voulu les leviers et les freins à l'apprentissage et permettra au groupe **de créer des conditions favorables** aux progrès de chacun et de tous. (Pour plus d'information à ce sujet, voir chapitre 5.6 "// [[guide: implementation: evaluation | Contrôle et évaluation]] //").
+  * **Suivi continu des acquis d'apprentissage** - Les facilitateurs et les participants sont co-responsables du processus d'apprentissage ; ils devront évaluer les progrès effectués au regard des objectifs annoncés. Le suivi devra être suffisamment régulier pour que le groupe ait la possibilité de modifier le programme ou les méthodes utilisées aux besoins qui apparaîtront au fur et à mesure du Voyage. Un suivi continu contribuera à identifier en temps voulu les leviers et les freins à l'apprentissage et permettra au groupe **de créer des conditions favorables** aux progrès de chacun et de tous. (Pour plus d'information à ce sujet, voir chapitre 5.6 [[fr:guide: implementation: evaluation | Suivi et évaluation]]).
-  * // Programme flexible // - Le programme éducatif devra être suffisamment flexible pour **intégrer les besoins ** identifiés lors des évaluations intermédiaires et des temps de régulation (voir Chapitre 5.3 "// [[guide: mise en oeuvre: activités | Activités / Calendrier]] // "). Les éventuelles modifications apportées aux activités et aux méthodes augmenteront les chances d'atteindre les objectifs souhaités.
+  * **Programme flexible** - Le programme éducatif devra être suffisamment flexible pour **intégrer les besoins** identifiés lors des évaluations intermédiaires et des temps de régulation (voir Chapitre 5.3 [[fr:guide:implementation:activities|Activités / Programme]]). Les éventuelles modifications apportées aux activités et aux méthodes augmenteront les chances d'atteindre les objectifs souhaités.
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-  * // Responsabilité assumée et participation volontaire // - Dans un programme éducatif non-formel, la participation des apprenants est volontaire. Cela signifie qu'ils ont rejoint le projet de leur propre gré, pour des raisons qui leur appartiennent et suivant leurs motivations et qu'ils en assument les conséquences. Ils savent que leur degré de participation et leur implication dans le projet influenceront les résultats du programme à leur égard au même titre que la qualité de la facilitation. C'est pourquoi la qualité de la sélection et de la préparation des participants jouera un rôle crucial (voir Chapitre 4. "// [[fr:guide:participants|Comment préparer et sélectionner les participants au Voyage]] //").
+  * **Responsabilité assumée et participation volontaire** - Dans un programme éducatif non-formel, la participation des apprenants est volontaire. Cela signifie qu'ils ont rejoint le projet de leur propre gré, pour des raisons qui leur appartiennent et suivant leurs motivations et qu'ils en assument les conséquences. Ils savent que leur degré de participation et leur implication dans le projet influenceront les résultats du programme à leur égard au même titre que la qualité de la facilitation. C'est pourquoi la qualité de la sélection et de la préparation des participants jouera un rôle crucial (voir Chapitre 4.[[fr:guide:participants|Comment préparer et sélectionner les participants au Voyage]]).
+  * **Horizontalité** - Le rôle des facilitateurs est de créer des circonstances appropriées et d'impulser une dynamique favorables aux apprentissages. Leur rôle n'est pas de diffuser des connaissances mais de faciliter l'émergence d'un savoir collectif en partant des ressources du groupe et en les complétant par des apports externes. (Pour en savoir plus sur la facilitation et sur notre approche pédagogique dans la mise en oeuvre, voir chapitre 5.5. [[fr:guide:implementation:facilitation|Facilitation]])
-  * // Horizontalité // - Le rôle des facilitateurs est de créer des circonstances appropriées et d'impulser une dynamique favorables aux apprentissages. Leur rôle n'est pas de diffuser des connaissances mais de faciliter l'émergence d'un savoir collectif en partant des ressources du groupe et en les complétant par des apports externes. (Pour en savoir plus sur la facilitation et sur notre approche pédagogique dans la mise en oeuvre, voir chapitre 5.5. //"[[fr:guide:implementation|[[guide:implementation:facilitation|Facilitation]]]]//")
 ==== Un équilibre subtil entre théorie et pratique ====
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-Il existe une grande variété de méthodes pour répondre aux différents besoins et styles d’apprentissage. Plus vous diversifierez les approches pédagogiques, mieux vous permettrez aux participants d'identifier  leurs modes d'apprentissages prédominants et de tirer le meilleur parti des opportunités d'apprentissage qu'offre le Voyage. Nous vous recommandons par conséquent de veillez à l'**équilibre entre théorie et pratique** lors de la conception de votre programme d'activités.
+Il existe une grande variété de méthodes pour répondre aux différents besoins et styles d’apprentissage. Plus vous diversifierez les approches pédagogiques, mieux vous permettrez aux participants d'identifier leurs **modes d'apprentissages prédominants** et de tirer le meilleur parti des opportunités d'apprentissage qu'offrira votre Voyage. Nous vous recommandons par conséquent de veillez à l'**équilibre entre théorie et pratique** lors de la conception de votre programme d'activités.
-Par "théorie", nous ne désignons pas des "leçons" (au sens conventionnels du terme), mais des activités qui ont une approche informative et analytique. Les activités théoriques doivent rester **interactives** et **participatives**. Elles aideront les participants à comprendre **le cadre éthique, politique ou scientifique** du projet / de la technique / de l'activité qui leur est présenté-e.
+Par "théorie", nous ne désignons pas des "leçons" (au sens conventionnel du terme) mais des activités qui ont une approche informative et analytique. Les activités théoriques devront rester **interactives** et **participatives**. Elles aideront les participants à **comprendre le cadre éthique, politique ou scientifique** du projet, de la technique ou de l'activité qui leur sera présenté-e.
 En complément, l'intégration d'activités pratiques (manuelles) dans le programme permettra :
-   * // de faciliter les interactions entre les participants dans le groupe et d'établir une dynamique de groupe positive // dans la mesure où les participants qui rencontrent des difficultés d'expression (par le langage) s'investissent plus facilement dans des activités pratiques ; elles réduisent le risque pour ces personnes de se sentir exclues et permettent de renforcer les liens entre les participants ;
+   * de **faciliter les interactions entre les participants** dans le groupe et d'**établir une dynamique de groupe positive** dans la mesure où les participants qui rencontrent des difficultés d'expression (par le langage) s'investiront plus facilement dans des activités pratiques ; elles réduiront le risque pour ces personnes de se sentir exclues et permettront de renforcer les liens entre les participants ;
-   * // de maintenir intactes la motivation et la participation des personnes // : une activité pratique succédant à une activité plus théorique permet de **redynamiser** le groupe et évite le sentiment de saturation lié à une surcharge d'informations ;
+   * de **maintenir intactes la motivation** et la participation des personnes : une activité pratique succédant à une activité plus théorique permet généralement de **redynamiser** le groupe et d'éviter le sentiment de saturation lié à une surcharge d'informations ;
-   * // de faciliter la participation de tous // - les participants moins labiaux trouveront plus facilement leur place dans des activités pratiques, dans lesquels ils pourront exprimer leur potentiel ;
+   * de **faciliter la participation de tous** - les participants moins labiaux trouveront plus facilement leur place dans des activités pratiques dans lesquels ils pourront exprimer leur potentiel ;
-   * // de clarifier la théorie // - les activités pratiques aident à **traiter l'information** et sont l'occasion de développer des compétences intellectuelles liées à la résolution de problèmes ;
+   * de **clarifier la théorie** - les activités pratiques aideront à **traiter l'information** et seront l'occasion de développer des compétences intellectuelles liées à la résolution de problèmes ;
-   * //de réduire la frustration et de nourrir un sentiment de satisfaction// - la création de quelque chose de tangible, la participation à l'ensemble du processus du début à la fin, contribuent à **renforcer l'estime de soi** ; elles permettent aux participants de **se sentir efficaces** et de développer leur esprit d'initiative ; Les activités manuelles contribuent également à une **bonne santé mentale, au bien-être de chacun et à la gestion du stress**.
+   * de **réduire la frustration et de nourrir un sentiment de satisfaction** - la création de quelque chose de tangible et la participation à l'ensemble du processus du début à la fin contriburont à **renforcer l'estime de soi** ; elles permettront aux participants de **se sentir efficaces** et de développer leur esprit d'initiative ; Les activités manuelles contriburont également à une **bonne santé mentale**, au **bien-être** de chacun-e et à la **gestion du stress**.
-Pour abonder cette dynamique, vous pouvez également varier:
+Pour abonder cette dynamique, vous pourrez également varier:
-  * les **postures** des participants: alternez autant que possible les moments où les participants sont assis, se tiennent debout, se déplacent dans l'espace ou restent immobiles;
+  * les **postures** des participants: alternez autant que possible les moments où les participants sont assis, se tiennent debout, se déplacent dans l'espace ou restent immobiles ;
-  * les ** lieux **: changez régulièrement d'environnement d'apprentissage, alternez activités d'intérieur et activités d'extérieur, organisez des sorties sur le terrain, etc.
+  * les **lieux **: changez régulièrement d'environnement d'apprentissage, alternez activités d'intérieur et activités d'extérieur, organisez des sorties sur le terrain, etc.
   * la ** taille des groupes de travail**: variez entre les tâches individuelles, les cessions de travail en petits ou en grands groupes et les assemblées plénières.
-{{ :guide:34817674_2145167212379515_2742357719670325248_n.jpg?direct&200|}} La capacité d'une personne à apprendre est directement liée à la manière dont elle se sent dans son environnement: changer de position, de lieu, d’atmosphère sonore, etc. facilitera la **gymnastique mentale** nécessaire au passage d'un sujet à un autre en même temps qu'elle marquera la fin de chaque activité, avant d'en commencer une nouvelle.
+{{ :guide:34817674_2145167212379515_2742357719670325248_n.jpg?direct&200|}} Gardez à l'esprit que la capacité d'une personne à apprendre est directement liée à la manière dont elle se sent dans son environnement. Changer de position, de lieu, d’atmosphère sonore, etc. facilitera la **gymnastique mentale** nécessaire au passage d'un sujet à un autre en même temps qu'elle marquera la fin de chaque activité avant d'en commencer une nouvelle.
-Pour boucler la boucle, gardez à l'esprit que chaque activité devrait être **suivie d’un temps de réflexion, de traitement de l'information et de digestion de l'expérience vécue** par les participants. C'est en reliant cette dernière avec leurs connaissances antérieures et avec les objectifs du programme qu'ils pourront lui **donner un sens** et la **mettre en perspective**.
+Pour boucler la boucle, souvenez-vous que **chaque activité devrait être suivie d’un temps de réflexion**, de **traitement de l'information** et de **digestion de l'expérience vécue** par les participants. C'est en reliant cette dernière avec leurs connaissances antérieures et avec les objectifs du programme qu'ils pourront lui **donner un sens** et la **mettre en perspective**.
 [[fr:guide:resources|{{ :guide:fleche.jpg?50|}}]]

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