Strumenti Utente
it:guide:design
Differenze
Queste sono le differenze tra la revisione selezionata e la versione attuale della pagina.
| Entrambe le parti precedenti la revisione Revisione precedente Prossima revisione | Revisione precedente | ||
|
it:guide:design [2019/04/25 11:53] Dora [Una struttura basata su un approccio pedagogico o sull’educazione non formale] |
it:guide:design [2019/05/03 10:10] (versione attuale) Cecilia [Un equilibrio delicato tra la teoria e la pratica] |
||
|---|---|---|---|
| Linea 199: | Linea 199: | ||
| * //Gli obiettivi base del programma educativo// - tutte le attività dovrebbero contribuire al raggiungimento degli **obiettivi generali e specifici del programma educativo**, realizzando gli obiettivi dell’apprendimento individuale dei partecipanti. **Ogni attività dovrebbe avere degli obiettivi educativi chiari**. Quando disegni il Tour , tieni sempre in considerazione quali sono i tuoi obiettivi e quali quelli dell’Heterotopia Tour ( cfr. Cap.1. [[it:guide:context|Cosa è un Heterotopia Tour ?]]) | * //Gli obiettivi base del programma educativo// - tutte le attività dovrebbero contribuire al raggiungimento degli **obiettivi generali e specifici del programma educativo**, realizzando gli obiettivi dell’apprendimento individuale dei partecipanti. **Ogni attività dovrebbe avere degli obiettivi educativi chiari**. Quando disegni il Tour , tieni sempre in considerazione quali sono i tuoi obiettivi e quali quelli dell’Heterotopia Tour ( cfr. Cap.1. [[it:guide:context|Cosa è un Heterotopia Tour ?]]) | ||
| - | * //Monitoraggio continuo dei risultati dell’apprendimento// - i facilitatori e i partecipanti sono **co-responsabili** del monitoraggio del processo di apprendimento; loro dovrebbero valutare i **progressi del viaggio educativo**, coerentemente agli obiettivi del programma educativo. I momenti di monitoraggio dovrebbero essere frequenti così il gruppo ha la **possibilità di modificare il programma o i metodi usati** così da adattare che emergono durante il Tour. | + | * //Monitoraggio continuo dei risultati dell’apprendimento// - i facilitatori e i partecipanti sono **co-responsabili** del monitoraggio del processo di apprendimento; loro dovrebbero valutare i **progressi del viaggio educativo**, coerentemente agli obiettivi del programma educativo. I momenti di monitoraggio dovrebbero essere frequenti così il gruppo ha la **possibilità di modificare il programma o i metodi usati** così da adattare che emergono durante il Tour. Il monitoraggio in corso aiuta ad identificare - in un modo opportuno - i fattori che ostacolano i partecipanti nell’apprendimento, ed **abilita il gruppo a creare un miglior ambiente per l’apprendimento** attraverso ai fattori stessi. (puoi approfondire può questo tema nel capitolo 5.6 [[it:guide:implementation:evaluation|Monitoraggio & valutazione]]"). |
| - | Il monitoraggio in corso aiuta ad identificare - in un modo opportuno - i fattori che ostacolano i partecipanti nell’apprendimento, ed **abilita il gruppo a creare un miglior ambiente per l’apprendimento** attraverso ai fattori stessi. (puoi approfondire può questo tema nel capitolo 5.6 [[it:guide:implementation:evaluation|Monitoraggio & valutazione]]"). | + | |
| - | * //Programma flessibile// - Il programma educativo dovrebbe essere abbastanza flessibile da **riconoscere i bisogni identificati** durante il monitoraggio. (cfr. Cap. 5.3 [[it:guide:implementation:activities|Attività/Programma]]). | + | * //Programma flessibile// - Il programma educativo dovrebbe essere abbastanza flessibile da **riconoscere i bisogni identificati** durante il monitoraggio. (cfr. Cap. 5.3 [[it:guide:implementation:activities|Attività/Programma]]). Attraverso le modifiche delle attività e dei metodi no possiamo creare le **migliori circostanze** per raggiungere gli obiettivi. |
| - | Attraverso le modifiche delle attività e dei metodi no possiamo creare le **migliori circostanze** per raggiungere gli obiettivi. | + | |
| - | * //Apprendimento responsabile e partecipazione volontaria// - Nel programma di educazione non formale, la partecipazione degli studenti è **volontaria**. | + | {{ :guide:heterotopiesc2-20.jpg?direct&220|}} |
| - | Questo vuol dire che loro hanno una ragione e **motivazione personale per partecipare** e che loro **si assumono la responsabilità del proprio apprendimento**; loro capiscono che il loro livello di partecipazione e il loro contributo influenza i risultati del programma educativo e allo stesso modo lo facilita. Ecco perchè **la qualità della selezione e la preparazione dei partecipanti** è cruciale. /cf. cap. 4 [[it:guide:participants|Come selezionare e preparare i partecipanti al Tour?]]). | + | |
| + | * //Apprendimento responsabile e partecipazione volontaria// - Nel programma di educazione non formale, la partecipazione degli studenti è **volontaria**. Questo vuol dire che loro hanno una ragione e **motivazione personale per partecipare** e che loro **si assumono la responsabilità del proprio apprendimento**; loro capiscono che il loro livello di partecipazione e il loro contributo influenza i risultati del programma educativo e allo stesso modo lo facilita. Ecco perchè **la qualità della selezione e la preparazione dei partecipanti** è cruciale. /cf. cap. 4 [[it:guide:participants|Come selezionare e preparare i partecipanti al Tour?]]). | ||
| * //Approccio orizzontale della facilitazione// - Il ruolo dei facilitatori è quello di **creare le giuste circostanze e innescare dinamiche positive** che possono dare i migliori risultati dell’apprendimento. Il loro ruolo non è quello di dispensare conoscenza, ma di **facilitare la co-creazione della conoscenza collettiva**, a partire dalle risorse del gruppo stesso, in modo complementare agli input e risorse esterne. ( puoi approfondire l’approccio della facilitazione al Cap. 5.5. [[it:guide:implementation:facilitation|Facilitazione]]). | * //Approccio orizzontale della facilitazione// - Il ruolo dei facilitatori è quello di **creare le giuste circostanze e innescare dinamiche positive** che possono dare i migliori risultati dell’apprendimento. Il loro ruolo non è quello di dispensare conoscenza, ma di **facilitare la co-creazione della conoscenza collettiva**, a partire dalle risorse del gruppo stesso, in modo complementare agli input e risorse esterne. ( puoi approfondire l’approccio della facilitazione al Cap. 5.5. [[it:guide:implementation:facilitation|Facilitazione]]). | ||
| Linea 213: | Linea 212: | ||
| - | Alla fine di questo capitolo, noi vorremmo porre l’accento sul fatto che, l’essenza dell’educazione non formale è che si può trasferire ciò che hai imparato dalla teoria alla pratica e viceversa - impari le cose facendole e metti a frutto la conoscenza acquisita durante l’esperienza all’interno di un’ unica struttura. | + | Alla fine di questo capitolo, noi vorremmo porre l’accento sul fatto che, l’essenza dell’educazione non formale è che **si può trasferire ciò che hai imparato dalla teoria alla pratica e viceversa** - impari le cose facendole e metti a frutto la conoscenza acquisita durante l’esperienza all’interno di un’ unica struttura. |
| - | Esiste un’ampia varietà di metodi per mettere insieme i bisogni e vari metodi di apprendimento. Più diversifichi gli approcci pedagogici, più sarai in grado di permettere a ogni partecipante di scoprire le pratiche di apprendimento preferite e di creare al meglio le opportunità di apprendimento del Tour. Perciò, quando ti dedichi alla scelta delle attività, noi raccomandiamo di fare attenzione all’equilibrio tra la teoria e la pratica. | + | {{:guide:heterotopiesc2-36.jpg?direct&220 |}} |
| + | |||
| + | Esiste un’ampia varietà di metodi per mettere insieme i bisogni e vari metodi di apprendimento. Più diversifichi gli approcci pedagogici, più sarai in grado di permettere a ogni partecipante di **scoprire le pratiche di apprendimento preferite** e di creare al meglio le opportunità di apprendimento del Tour. Perciò, quando ti dedichi alla scelta delle attività, noi raccomandiamo di fare attenzione all’**equilibrio tra la teoria e la pratica**. | ||
| Linea 230: | Linea 231: | ||
| the size of the work groups: vary between individual tasks, work in small groups, and big groups. | the size of the work groups: vary between individual tasks, work in small groups, and big groups. | ||
| + | {{ :guide:34817674_2145167212379515_2742357719670325248_n.jpg?direct&200|}} | ||
| The efficiency in learning is linked to how the learner feels in their surroundings: changing position, location, sound atmosphere will help the mental switch between topics and offer a conclusion to a session before starting a new one. To close the loop, don’t forget that each activity should be followed by a time for reflection and processing. Linking the experience with prior knowledge and with the objectives of the program will put some meaning into it, put it into perspective. | The efficiency in learning is linked to how the learner feels in their surroundings: changing position, location, sound atmosphere will help the mental switch between topics and offer a conclusion to a session before starting a new one. To close the loop, don’t forget that each activity should be followed by a time for reflection and processing. Linking the experience with prior knowledge and with the objectives of the program will put some meaning into it, put it into perspective. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | [[it:guide:resources|{{ :guide:fleche.jpg?50|}}]] | ||
it/guide/design.1556186030.txt.gz · Ultima modifica: 2019/04/25 11:53 da Dora
Strumenti Pagina
Ad eccezione da dove è diversamente indicato, il contenuto di questo wiki è soggetto alla seguente licenza: CC Attribution-Share Alike 4.0 International
